导语：中学生物学课程是生物科学的基石，其教学内容由浅入深，由表及里。除获得最基本的生物学知识外，它对于培养学生的解题思维，提取和分析信息的能力，以及对于培养学生主动学习的习惯都有着积极的意义。
01生物的本质就是世界中存在的各个结构，然后在结构中探索知识
1、紧扣生活实际，合理引进新课程内容
生命与生命的紧密联系是生物学的重要特征之一。许多中学生物的学习内容都来源于生活。教书育人的过程中，教师注重教科书知识与生活实际的结合。同学们从实际生活中学习生物学，对生物学所包含的各种生物学、原理和规律有了更深刻的认识。
特别是课前辅导，教师可以从生活中举出例子，激发学生的好奇心。例如，教师会问学生，为什么温室里的水果和蔬菜必须选择白色的塑料膜，以替代其他颜色？想一想，学生能得到光谱、光反应等知识，能加深对所学知识的印象，也能体会到生物学习与现实生活的紧密联系。
2、重视学生的主体地位，激发学生的学习热情
以教学为中心的传统教学模式，教师讲，学生听，生物学习热情不高。创建高效生物课堂，必须以学生为中心，确立学生的主体地位。老师应该真正重视学生的学习，因材施教。因为学习基础和接受新知识的程度不同，教师应该根据学生的实际学习情况，采取不同的教学策略。一般情况下，教师应多与学生沟通，多与学生沟通，了解学生在学习中遇到的困难，并及时给予帮助。
3、创设动态的情境互动，发挥学生的主体性优势
生物教师在教学过程中，要借助多媒体创造动态情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，增强学生的参与性，使学生的注意力更集中，学习效率自然会提高。一般而言，学生很少接触到该课，教师可以用PPT做演示。透过示范，教师可提出相关问题，引导学生思考。上课时，学生很容易进入学习状态。
该模式充分体现了以学生为主体的教学特色。以小组为单位进行讨论，并在小组内进行讨论与交流。透过小组讨论，学生可以互相学习，提高解决问题的效率。动态学习互动中，教师可以给予学生一定的指导。
02生物课堂的学习，是不能一蹴而就地，要抓住关键，提升自己的学习能力
1、在教学中学会运用方法
基于学生现有生活经验、知识进行交流。同学们在现实生活中接触到许多有关生物和生物世界的现象，从小学开始就掌握了一些生物和农业生产方面的片段知识。老师在进行课堂上课时，要认真地做好老师的本分工作，做好各项课堂上的教材分析，用教材上出现的问题引发学生的思考，进行讨论，运用对比分析对话总结。
运用对比法进行对话是形成科学观点的必要途径，对培养学生正确的思维方式具有重要意义。用对话的方式引导学生理解矛盾；运用生物形态、结构和生理矛盾进行对话，能引导学生积极思考，激发好奇，集中注意力。
也有许多章节有许多概念或具体的结构，对这些概念或结构进行分类整理尤其重要，否则会更加混乱。例如对细胞器的回顾，这些细胞器可根据不同的标准加以分类：有无膜结构(单层和双层膜)，有无核酸或遗传物质，是否与能量转换有关，植物细胞特有的细胞器，动植物细胞内功能不同的细胞器，代谢过程中是否生成水，是否含有色素等等。
唯有如此，才能真正掌握这些细胞器的结构和功能；此外，在遗传规律部分，许多概念可以按性状分类和配对分类，以发现不同概念之间的区别和内在联系。第二类为染色体，染色体组，二倍体，单倍体，多倍体，通过分类比较，能有效地掌握其内涵。
如分类法适合掌握概念，图式归纳法适合掌握类别知识的原理和规律。这种方法适用于对呼吸、光合作用、细胞增殖、基因表达、高等动物生命活动的调控等方面的认识。事实上，高考作文题目中有许多图解类题目，如果不掌握读图的方法，就很难顺利回答。
2、情景创作，启发思考
情境创造能够充分激发学生的思维，这也是高中生物启发式教学在教学中具体运用的直观体现。在生物课堂中，教师通过创造恰当的问题情境，把学生带进生物学的教学内容中，直观地理解生物学的学习内容，从而更系统地掌握生物学的知识。例如在美学相关内容的教学中，教师可以通过创设问题情境，激发学生思考。
提出具有启发性的问题：例如，你是否经常感到饥饿？你们知道为什么饿吗？一般情况下，我们所吃的食物如何转化成营养？为什么吃馒头会觉得甜？同学们提出这些启发式的问题后，自然会根据所呈现的情境与自己的生活经验，展开头脑风暴与联想。初步想象空间形成后，教师可对相关内容进行解读。说明问题导向法在创设情境中对激发学生思维具有积极作用。
3、回归课本
普通高中生物教学环境，以概念教育为主，实验教育为辅。以上的基础是对讲义、理论知识的基础，实验内容探究课有限。在高中生物教学中，创造性思维和自主学习能力逐渐丧失，严重影响了学生的全面发展，违背了新课改的基本要求。中学生物课堂采用启发式教学，以学生为主体，以实验探究教学为主，学生的自主学习能力明显提高。
结语：生物学不能只在课堂上学习，课后还要结合实际。特别是高中学生，他们不仅要完成课堂学习任务，而且要有效地完成学习任务，才能取得显著的学习效果，提高学习成绩。